在语文教学中，鲁迅的《拿来主义》是一篇极具思想深度与现实意义的杂文。它不仅体现了鲁迅先生对传统文化与外来文化的深刻思考，也反映了他在特定历史背景下对民族命运的深切关注。本文以于漪老师的教学设计为基础，结合新课程理念与学生实际，探索如何在课堂教学中引导学生理解“拿来主义”的内涵，提升其思辨能力与文化自信。

一、教学目标

1. 知识与能力：掌握文章的基本内容和主要观点，理解“拿来主义”的含义及其现实意义；学会分析议论文的结构与论证方法。

2. 过程与方法：通过小组合作、情境创设、问题探究等方式，培养学生独立思考和语言表达能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，增强对民族文化自信的认同感，树立正确的文化观与开放意识。

二、教学重难点

- 重点：理解“拿来主义”的核心思想，掌握作者的论证思路。

- 难点：引导学生结合现实，深入思考“拿来”与“送去”、“送来”之间的关系，培养批判性思维。

三、教学过程设计

1. 导入新课（5分钟）

通过展示一些当代文化现象图片（如汉服热、国潮兴起、西方节日盛行等），引发学生兴趣，引出“文化是否需要‘拿来’？”的问题，自然过渡到《拿来主义》的学习。

2. 整体感知（10分钟）

学生快速阅读课文，完成以下任务：

- 标注文中关键语句；

- 梳理文章结构；

- 提出初步疑问。

教师引导学生概括文章主旨，明确“拿来主义”的基本内涵。

3. 深入研讨（20分钟）

- 分组讨论：围绕“送去主义”“送来主义”“拿来主义”三种态度展开讨论，每组选择一种立场进行阐述，并举例说明。

- 教师点拨：结合历史背景，讲解“送去主义”与“送来主义”的危害，强调“拿来主义”的积极意义。

- 对比分析：通过表格对比三种态度的异同，帮助学生更清晰地理解作者的观点。

4. 拓展延伸（10分钟）

引导学生联系现实生活，思考以下问题：

- 在当今全球化背景下，我们应如何对待外来文化？

- 是否所有外来文化都值得“拿来”？如何辨别“好东西”与“坏东西”？

鼓励学生发表自己的看法，教师适时引导，提升学生的思辨能力。

5. 总结升华（5分钟）

师生共同回顾本节课的重点内容，强调“拿来主义”不仅是对文化的态度，更是对生活、学习乃至人生的一种智慧选择。

6. 布置作业（5分钟）

- 写一篇短文，谈谈你对“拿来主义”的理解，并结合自身经历举例说明。

- 阅读鲁迅其他杂文，比较其思想风格。

四、教学反思

本课设计注重学生主体地位，通过问题引导、小组合作、现实联系等方式，激发学生的学习兴趣与思维活力。同时，教师在课堂中扮演引导者与启发者的角色，注重学生的情感体验与价值引领，力求实现知识传授与人格塑造的统一。

五、结语

《拿来主义》不仅是一篇文学作品，更是一面镜子，映照出一个民族在文化选择中的智慧与勇气。通过合理的教学设计，让学生在阅读中思考，在思考中成长，是语文教育的重要使命。于漪老师的教学理念，正是这种精神的生动体现。